《认知学习理论》PPT课件ppt1、 2021-4-22第五讲 认知学习理论3 认知学习理论的主要派别 2021-4-22第五讲 认知学习理论4 主要观点 (1)学习的实质在于建立一定的认知地图（心理 完形、认知结构、编码体系）； (2)刺激与反应间的联系是间接的，以观念、意 识为中介； (3)重视对学习的内部过程与条件的研究，重视 人的主观能动性； (4) 常用的概念有：学习意向、内部动机、认知 结构、信息加工。 2021-4-22第五讲 认知学习理论5 第一节格式塔学习理论 2021-4-22第五讲 认知学习理论6 一、人物与实验一、人物与实验 F人物 韦特海默 柯勒 考夫卡 F实验 黑猩猩学习实验 2021-4-22第五讲

　　2、 认知学习理论7 韦特海默韦特海默（Max Wertheimer） F韦特海默（Max Wertheimer）被公认为是格式塔 心理学的主要代表人物，但由于他兴趣和很广， 包括写诗和谱写交响乐曲，所以，除了设计一些 重要的实验和在讲演中阐述格式塔原理之外，他 撰写的论著不多。 F他最重要的实验似动现象 F代表著作是：创造性思维 2021-4-22第五讲 认知学习理论8 苛勒 2021-4-22第五讲 认知学习理论9 黑猩猩学习实验 2021-4-22第五讲 认知学习理论10 考夫卡 2021-4-22第五讲 认知学习理论11 二、基本观点 F学习的实质 学习并非形成刺激学习并非形成刺激反应的联

　　3、结，而是通过个体主动积反应的联结，而是通过个体主动积 极的组织作用形成与情境一致的新的完形，即极的组织作用形成与情境一致的新的完形，即知觉重组知觉重组 的顿悟学习的顿悟学习。 F学习的结果 并非刺激与反应的联结，而是形成新的完形。并非刺激与反应的联结，而是形成新的完形。 F学习的过程 不是简单的神经通路联系，而是对情境进行组织的过程不是简单的神经通路联系，而是对情境进行组织的过程 不是盲目地尝试错误，而是由于对情境的顿悟而获得成不是盲目地尝试错误，而是由于对情境的顿悟而获得成 功的过程。功的过程。 2021-4-22第五讲 认知学习理论12 2021-4-22第五讲 认知学习理论13 2021

　　4、-4-22第五讲 认知学习理论14 格式塔心理学认为，通过对问题情境内在性质有所 顿悟的方式来解决问题，可以避免与这一问题情境 不相干的大量随机、盲目的行动，且有利于把学习 所得迁移到新的问题情境中去。 2021-4-22第五讲 认知学习理论15 格式塔心理学认为，人类所学习的内容，都是 有意义的。顿悟本身具有奖励的性质 通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永不遗忘。 顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。 用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的 内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习 者的头脑中。 2021-4-22第五讲 认知学习理论16 三、对格式塔学习理论的评价 1.对联结主义学习理论进行了

　　5、批判，使认知派与对联结主义学习理论进行了批判，使认知派与 联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展 2.强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉强调整体观和知觉经验组织的作用，关注知觉 和认知（解决问题）的过程。和认知（解决问题）的过程。 3.对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至对知觉和学习等方面很多有独到见解的研究至 今仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一今仍是一般心理学教科书讲述的基本内容之一 4.格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为格式塔的学习理论体系现已成为历史，但它为 20世纪世纪50年代末、年代末、60年代初兴起的认知心理学年代初兴

　　6、起的认知心理学 奠定了基础。奠定了基础。 2021-4-22第五讲 认知学习理论17 F局限 把试误学习与顿悟学习完全对立起来，坚把试误学习与顿悟学习完全对立起来，坚 决反对尝试错误决反对尝试错误,但实际上可以通过尝试但实际上可以通过尝试 错误来实现顿悟错误来实现顿悟,不符合人类学习的特点不符合人类学习的特点. 把学习完全归于有机体自身的组织活动，把学习完全归于有机体自身的组织活动， 将知觉经验组织的作用归因于脑的将知觉经验组织的作用归因于脑的 ，否认客观现实的反应过程，带有严重，否认客观现实的反应过程，带有严重 的唯心主义和神秘主义色彩。的唯心主义和神秘主义色彩。 2021-4-22第五讲

　　7、认知学习理论18 第二节 托尔曼的符号学习理论 一、人物与实验 托尔曼简介 2021-4-22第五讲 认知学习理论19 BA 实验一：位置学习实验 2021-4-22第五讲 认知学习理论20 学习是有目的的行为，而不是盲目的。 学习是对“符号完形”的认知。白鼠在学习 方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应 ，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“ 目标对象手段”三者联系在一起的认知结 构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学 习“达到目的的符号”及其所代表的意义。 在外部刺激（）和行为反应（）之间存在 中介变量（）。主张将行为主义S公式改 为S公式，代表机体的内部变化 2021-4-22第五

　　8、讲 认知学习理论21 实验二：潜伏学习实验 强化对学习的作用 2021-4-22第五讲 认知学习理论22 F潜伏学习的实验结果说明，外在的强化并不是 学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。 F潜伏学习：此实验中，动物在未获得强化前学 习已出现，只不过未表现出来，托尔曼称之为 潜伏学习。 F潜伏学习的事实也证明学习并不是S之间 的直接联结。在未受奖励的学习期间，认知结 构也发生了变化。 2021-4-22第五讲 认知学习理论23 预期在学习中作用的实验 F廷克尔波的奖励预期廷克尔波的奖励预期(reward expectation)实验实验 (Tinklepaugh，1928)； F爱略特爱略特

　　9、(Elliot，1928) 的实验，结果表现出明显的对比的实验，结果表现出明显的对比 效应，效应， 即原来吃得好、现在吃得差的乙组比原来跑得即原来吃得好、现在吃得差的乙组比原来跑得 慢了；而原来吃得差、现在吃得好的甲组比原来跑得慢了；而原来吃得差、现在吃得好的甲组比原来跑得 更快了。这表明，在有机体的预期没有实现的情况下更快了。这表明，在有机体的预期没有实现的情况下 ，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能保持原有，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能保持原有 的操作水平，而且还会降低操作水平。该实验结果说的操作水平，而且还会降低操作水平。该实验结果说 明了有机体对特定食物的预期在学习中的重要性

　　10、。明了有机体对特定食物的预期在学习中的重要性。 2021-4-22第五讲 认知学习理论24 实验三：奖励预期实验 结论：学习乃期待的获得，而非习惯的形成。结论：学习乃期待的获得，而非习惯的形成。 2021-4-22第五讲 认知学习理论25 二、主要观点 学习实质 学习并非简单的学习并非简单的SR联结，而是联结，而是SOR的过程（的过程（O 代表有机体（代表有机体（Organism）的内部变化）的内部变化） 学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是通过对不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是通过对 局部环境的综合，最终形成情境的局部环境的综合，最终形成情境的“认知地图认知地图”，是对

　　11、，是对 情境整体表象的领悟。情境整体表象的领悟。 学习过程 有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不 断对周围环境进行认知，形成断对周围环境进行认知，形成“目标目标对象对象手段手段”三三 者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。 2021-4-22第五讲 认知学习理论26 2021-4-22第五讲 认知学习理论27 学习规律 u能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特能力律：学习者的特性、能力倾向和性格特 点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。点，决定着其所能掌握的任务与情境类型。 u刺激

　　12、律：涉及材料本身所固有的条件。刺激律：涉及材料本身所固有的条件。 u材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、材料的呈现方式的定律：包括呈现的频率、 练习的分布和奖赏的运用等。练习的分布和奖赏的运用等。 2021-4-22第五讲 认知学习理论28 三、对托尔曼符号学习理论的评价 F贡献 把认知观点引入联结理论，认为学习的有目的的把认知观点引入联结理论，认为学习的有目的的,改变了改变了 学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式

　　13、对现代认知创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认知 心理学的诞生起到了先行作用。心理学的诞生起到了先行作用。 F局限 没有完整的理论体系。没有完整的理论体系。 忽视了人类学习与动物学习的本质差异忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 2021-4-22第五讲 认知学习理论29 对教学和教育的启示 F1, 对学习目的性的强调（有关学习兴趣 的思考） F2, 奖励的实施：结合学生的具体情况实 施，适时，适度（频次）， F学习的实质是形成认知地图，对后来学 习理论的启迪作用 2021-4-22第五讲 认知学习理论30 第三节 认知发现学习理论 布鲁纳简介布鲁纳简介 理论渊源理论渊源 与格式塔

　　14、的关系与格式塔的关系 知识的结构知识的结构 理论要点理论要点 学习是类目及其编码系统的形成过程；学习是类目及其编码系统的形成过程； 注重学科基本结构；提倡发现学习；注重学科基本结构；提倡发现学习； 重视学生的思维，特别是直觉思维的发展重视学生的思维，特别是直觉思维的发展 结构发现教学理论结构发现教学理论 2021-4-22第五讲 认知学习理论31 学习的实质学习的实质 u学习者主动地进行加工活动形成认知结构。学习者主动地进行加工活动形成认知结构。 u认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一 般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规

　　15、般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规 律以意义和组织并形成一个模式，其主要成分是律以意义和组织并形成一个模式，其主要成分是“一套一套 感知的类别感知的类别”。 学习的结果学习的结果 u形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。 学习的过程学习的过程 u学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的 活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展 新的类目编码系统。新的类目编码系统。 2021

　　16、-4-22第五讲 认知学习理论32 1 1认知生长和表征理论认知生长和表征理论 F认知表征（cognitive-representation）：人类 会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的 心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说 智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的 过程。 认知-发现理论的基本内容 2021-4-22第五讲 认知学习理论33 布鲁纳认为，在人类智慧生长期间， 经历了三种表征系统的阶段。 （） （） （） 这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心这三种表征系统的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心 2021-4-22第五讲 认知学习理论34 2 2类别及其编码系统

　　17、类别及其编码系统 F认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系 统（coding-system），是一系列相互关联的 、非具体性的类目。 F人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的 ，人借助已有的类别来感知、处理外来信息， 并基于外来信息形成新的类别。 2021-4-22第五讲 认知学习理论35 2021-4-22第五讲 认知学习理论36 F在布鲁纳看来，学习就是类别及其 编码系统的形成，学习者要把同类 的事物联系起来，赋予它们意义， 并把它们连结成一定的结构。 F研究学习最重要的是系统地了解学生已研究学习最重要的是系统地了解学生已 有的编码系统有的编码系统 2021-4-22第五讲 认知学习理

　　18、论37 学习的最佳方式：发现学习学习的最佳方式：发现学习 u内涵：内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己学生利用教材或教师提供的条件自己 独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律 u特征：特征：发生较早；发生较早； 内容是无定论的实际材料；内容是无定论的实际材料； 过程复杂，需要学习者主动发起。过程复杂，需要学习者主动发起。 2021-4-22第五讲 认知学习理论38 发现学习的特征： F强调学习过程 F强调内在动机 F强调信息提取 2021-4-22第五讲 认知学习理论39 F分析性思维：以一次前进一步为特征的。思考 者能充分意识到思维所依据的运算与知识。

　　19、 F直觉思维 ：不通过分析步骤而得出似乎是真 实的、但却是试验性结论的智力技巧。包括大 胆的假设、机灵的预测、迅速地做出试探性的 结论。 2021-4-22第五讲 认知学习理论40 发展学生直觉思维的建议： （1）教师提供直觉思维的榜样； （2）向学生提供有关某个领域必要的知识经验； （3）在教学上强调学科知识结构； （4）教给各种启发式程序； （5）发展学生的自信和勇气； （6）鼓励学生猜想。 2021-4-22第五讲 认知学习理论41 新知识学习的环节新知识学习的环节 u知识的获得知识的获得 u知识的转化知识的转化 u对知识的评价对知识的评价 促进学习的条件促进学习的条件 u知识的呈现方式

　　20、知识的呈现方式 u学习的内在动机学习的内在动机 2021-4-22第五讲 认知学习理论42 结构教学观结构教学观 u学科的基本结构是编写教材和设计课程的核心。学科的基本结构是编写教材和设计课程的核心。 u任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段任何科目都能按照某种正确的方式教给任何年龄阶段 的儿童。的儿童。 发现法教学模式发现法教学模式 u指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引 导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、 获得知识，形成发展认知结构。获得知识，形成发展认知结构。 u模式

　　21、特点：模式特点：教学是围绕一个问题情境展开，不是围教学是围绕一个问题情境展开，不是围 绕一个知识项目展开；绕一个知识项目展开；教学中以学生的教学中以学生的“发现发现”活活 动为主，教师起引导作用；动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。没有固定的组织形式。 2021-4-22第五讲 认知学习理论43 实施步骤实施步骤 提出和明确使学生感兴趣的问题；提出和明确使学生感兴趣的问题； 让学生对问题体验到某种程度的不确定性，激发让学生对问题体验到某种程度的不确定性，激发 其探究；其探究； 提供解决问题的各种材料和线索；提供解决问题的各种材料和线索； 协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助协助学

　　22、生分析材料和证据，提出可能的假设帮助 学生分析、判断学生分析、判断 协助、引导学生审查假设得出的结论。协助、引导学生审查假设得出的结论。 2021-4-22第五讲 认知学习理论44 教师的任务：教师的任务： 鼓励学生有发现的自信心；鼓励学生有发现的自信心； 激发学生的好奇心，使之产生求知欲；激发学生的好奇心，使之产生求知欲； 帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；帮助学生寻找新问题与已有经验的联系； 训练学生运用知识解决问题的能力；训练学生运用知识解决问题的能力； 协助学生进行自我评价；协助学生进行自我评价； 启发学生进行对比。启发学生进行对比。 2021-4-22第五讲 认知学习理论45 F贡

　　23、献 注重理论成果的实际应用，为心理学在教育教学实践注重理论成果的实际应用，为心理学在教育教学实践 中的应用作出了卓越的贡献，同时也为教育改革提供了中的应用作出了卓越的贡献，同时也为教育改革提供了 有力的理论基础。有力的理论基础。 强调学习的主动性、强调学习者的独立思考（直觉思强调学习的主动性、强调学习者的独立思考（直觉思 维）与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形维）与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形 成，比联结派更能说明人类学习的特点。成，比联结派更能说明人类学习的特点。 强调对学科的基本概念、原理与技能的教学；注重基强调对学科的基本概念、原理与技能的教学；注重基 本结构的早

　　24、期学习本结构的早期学习 ，认为，认为“任何学科都能够用在智育上任何学科都能够用在智育上 是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童” 。 2021-4-22第五讲 认知学习理论46 F局限 夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习的特殊性夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习的特殊性 “任何科目任何科目任何儿童任何儿童”是不可能的，在实际教学是不可能的，在实际教学 中的运用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学及中的运用范围非常有限，仅适用于部分科目和小学及 中学低年级学生。此外，在具体实施的过程中耗时过中学低年级学生。此外，在具体实施的过程中耗时过

　　25、多，不经济。多，不经济。 在论述儿童的生长时，忽视了社会因素的作用（理在论述儿童的生长时，忽视了社会因素的作用（理 论是时代的产物，应将其放在当时的历史条件下考察论是时代的产物，应将其放在当时的历史条件下考察 或评价）或评价） 2021-4-22第五讲 认知学习理论47 第四节 接受同化学习理论 一、人物与背景 奥苏贝尔简介 理论背景 理论要点： 有意义学习的观点；接受学习； 认知结构同化理论；教学原则（先行组织者） 对理论的评价 2021-4-22第五讲 认知学习理论48 1 1、有意义学习的观点、有意义学习的观点 u奥苏贝尔在教育心理学中最重要的贡献是他对机械学奥苏贝尔在教育心理学中最重要

　　26、的贡献是他对机械学 习和有意义学习进行了区分，并描述和强调了学生的习和有意义学习进行了区分，并描述和强调了学生的 学习是一种有意义的学习。学习是一种有意义的学习。 在其最有影响的著作在其最有影响的著作教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观 2版的扉页上奥苏贝尔写道：版的扉页上奥苏贝尔写道：“如果我不得不把教如果我不得不把教 育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会 说：说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容影响学习的最重要的因素是学生已知的内容 。弄清了这一点后，进行相应的教学。弄清了这一点后，进行相应的教学”。此条原。此条原 理是奥苏贝尔

　　27、整个理论体系的核心。理是奥苏贝尔整个理论体系的核心。 2021-4-22第五讲 认知学习理论49 F机械学习与有意义学习机械学习与有意义学习 要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符要判断学生的学习是有意义的或是机械的，必须了解符 号所代表的新知识与学习者认知结构中原有观念间联系号所代表的新知识与学习者认知结构中原有观念间联系 （简称新旧知识的联系）的性质。（简称新旧知识的联系）的性质。 划分机械学习和意义划分机械学习和意义 学习的标准有两条。这就也就是学习的标准有两条。这就也就是有意义学习的条件有意义学习的条件 有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学有意义学习的产生既受学习材

　　28、料性质的影响，也受学 习者自身因素的影响。习者自身因素的影响。 (外因外因): 学习材料必须具有逻辑意义学习材料必须具有逻辑意义 (内因内因): 学习者的学习心向、已有的知识学习者的学习心向、已有的知识 结构以及学习的积极主动作用。结构以及学习的积极主动作用。 2021-4-22第五讲 认知学习理论50 有意义学习的实质有意义学习的实质 u有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知 识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性实质性 和非人为性的联系和非人为性的联系的过程。 有意义学习的结果 u有意义学习的结果是形成认知结构（指个体头脑中 已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意 义的概

　　29、念系统）。 2021-4-22第五讲 认知学习理论51 有意义学习的过程 u有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观 念对新观念加以同化的过程。念对新观念加以同化的过程。 u具体过程：具体过程： 学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用 的观念，即寻找一个同化点；的观念，即寻找一个同化点； 将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观 念建立相应的联系念建立相应的联系 对新知识与原有知识进行精细的分化；对新知识与原有知识进行精细的分化； 在新知识与其他

　　30、相应知识间建立联系，构成一个完在新知识与其他相应知识间建立联系，构成一个完 整的观念体系，使学习者原有的认知结构得到丰富整的观念体系，使学习者原有的认知结构得到丰富 和发展。和发展。 2021-4-22第五讲 认知学习理论52 有意义学习的类型 u表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什 么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念么，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念 间建立起等值的关系。间建立起等值的关系。 u概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特 征

　　31、，包括概念的发现和概念的同化两种形式。征，包括概念的发现和概念的同化两种形式。 u命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新 旧命题间的关系具体有三种类型学习：旧命题间的关系具体有三种类型学习： 新知识是已有知识的下位知识，已有概念或命题是上 位的。 新知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或 命题是上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。 新命题与已有命题间是并列关系。 2021-4-22第五讲 认知学习理论53 2 2接受学习接受学习 前者的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的前者的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的; 后

　　32、者则是在学生内化前由他们自己去发现这些内容；后者则是在学生内化前由他们自己去发现这些内容； 发现学习比接受学习多了一个发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段发现的阶段”，但发，但发 现学习不等同于有意义学习现学习不等同于有意义学习, 接受学习不等同于机械学接受学习不等同于机械学 习。习。无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械无论是接受学习还是发现学习，都有可能是机械 的，也都有可能是有意义的。的，也都有可能是有意义的。 2021-4-22第五讲 认知学习理论54 科学研究科学研究 听演讲听演讲 或看材料或看材料 记乘法表记乘法表 听导师精心听导师精心 设计的指导设计的指导 弄清概念弄清概念

　　33、 之间的关系之间的关系 学校实验室学校实验室 实验实验 运用公式运用公式 解题解题 例行的研究例行的研究 或智慧的或智慧的“生产生产” 尝试与错误尝试与错误 “迷宫迷宫”问题解问题解 决决 有意义有意义 学学 习习 机机 械械 学学 习习 接受学习接受学习独立的发现学习独立的发现学习有指导的有指导的 发现学习发现学习 2021-4-22第五讲 认知学习理论55 F奥苏贝尔关于学习的观点与布鲁纳的发现法相反，认 为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现； F教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组 织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有 用的材料； F他把这种强调接受学习的方法叫

　　34、做“讲解教学”。这 种学习主要是适合于有意义的言语学习，或者称为言 语信息的学习乐竞体育官网。 2021-4-22第五讲 认知学习理论56 F他像布鲁纳一样认为人们是通过把新的信息组织进编 码系统进行学习的。 但他主张学习应该通过演绎演绎的过 程，即从对一般的理解到特殊对一般的理解到特殊，布鲁纳则主张由特殊由特殊 发现一般发现一般的的归纳归纳。 F在课堂里的有意义学习中，接受学习与发现学习之间 的对比，由于各种原因，总是偏重于接受学习。 F奥苏贝尔认为，学校主要应采用有意义接受学习，尤 其是意义言语接受学习。 2021-4-22第五讲 认知学习理论57 讲解式教学的特点 F师生之间有大量的相互作用。 F大

　　35、量使用例证。 F它是演绎的。 F它是有序列的。 2021-4-22第五讲 认知学习理论58 适合适合 人群人群 学前儿童、小学低年级儿童；年长学 习者学习新学科或新材料的早期阶段 ；学习比较具体的概念与规则；学习 探索问题的方法 年龄较大的儿童；学习较抽象的概念之间 的关系；有助于学生知识的系统化。 可获可获 得得 各种问题大量的材料 难易难易 程度程度 教学指导难于为教师掌握教学指导比较容易掌握 耗费时间多接受学习有时间经济方面的优越性 效果效果 能使学生体验到成功的喜悦，增强其 内部动机有助于培养学生发现的技巧 2021-4-22第五讲 认知学习理论59 四种学习类型的关系：四种学习类型的

　　36、关系： F奥苏贝尔反复强调，认为接受学习 必然是机械的，发现学习必然是有 意义的，这是毫无根据的。 F在他看来，无论是接受学习还是发 现学习，都有可能是机械的，也都 有可能是有意义的。 2021-4-22第五讲 认知学习理论60 3认知结构同化论 奥苏贝尔在奥苏贝尔在19631963年出版的年出版的意义言语学习心理学意义言语学习心理学 一书中提出了认知结构同化理论，认为，一书中提出了认知结构同化理论，认为，认知认知 结构同化是意义学习的心理机制结构同化是意义学习的心理机制。 同化的概念最初由皮亚杰提出，奥苏贝尔赋予它同化的概念最初由皮亚杰提出，奥苏贝尔赋予它 特定的内涵。他认为，认知心理学探讨

　　37、的是儿童特定的内涵。他认为，认知心理学探讨的是儿童 内部心理过程以及对知识本质的理解。下位学习内部心理过程以及对知识本质的理解。下位学习 、上位学习和组合学习，都是学生内部认知过程、上位学习和组合学习，都是学生内部认知过程 的典型事例，即都涉及到对新知识的同化。的典型事例，即都涉及到对新知识的同化。 2021-4-22第五讲 认知学习理论61 F奥苏贝尔认为同化理论的核心是： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结 构中已有的有关概念；构中已有的有关概念； 意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有 的有关概念的相

　　38、互作用才得以发生的；的有关概念的相互作用才得以发生的； 由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的 意义的同化。意义的同化。 2021-4-22第五讲 认知学习理论62 三、教学理论 教学原则 u逐渐分化原则：逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水 平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较 低、较具体的知识，对它加以分化。 u整合协调原则：整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以 组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知 识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、 整合的知识体系。 教学内容 u每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的

　　39、顺 序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分 化的方式编排。 2021-4-22第五讲 认知学习理论63 教学策略先行组织者 u内涵内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先 给学生一种引导性材料，它要比新知识更抽象、概 括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念 与新学习任务的联系。 u种类：种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个 上位的类属者；二是比较性组织者，是对新旧观念 的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识 不完全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构 中类似的材料。 2021-4-22第五讲 认知学习理论64 先行组织者呈现的要求 （1）组织者的抽象、概括、综合

　　40、水平要高于学 习材料，且与学习材料有关联； （2）组织者的呈现不必详细，要用学生熟悉的 语言和观念来呈现； （3）注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识 经验。 2021-4-22第五讲 认知学习理论65 F四、主要评价 贡献 u立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出 有意义的接受学习理论。有意义的接受学习理论。 u倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学 策略。策略。 局限 u偏重知识掌握，忽视能力培养。偏重知识掌握，忽视能力培养。 u教学思想不符合程序性知识的掌握。教学思想不符合程序性知识的掌握。 u没有给发现学习应有的重视。没有给发现学习应有的重视。 2021-4-22第五讲 认知学习理论66 F请简要介绍并评价认知-发现教学理论的 基本观点及其教学理论,并从自己的学科 教学的角度出发进行具体的说明. 2021-4-22第五讲 认知学习理论67 下次学习内容

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