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　　1、皮亚杰的认知发展理论1 皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事实。 认识、思维、智慧、认知2研究轨迹 皮亚杰于 1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带 心理学。31、哲学思想主要受康德主义的影响“图式 ”概念源于康德的 “先天图式 ”。但皮亚杰不是先天论者，而是持构成论（ constructivism）观点2、结构主义对皮亚杰影响很深结构：整体性、转换性、自我调节性3、 “同化 ”、 “顺应 ”概念来自于生物学4、受精神分析学派的影响：如 “自我中心倾向 ”5、用符号逻辑（数理逻辑）来描述儿

　　2、童的智慧活动 4研究轨迹 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。5研究轨迹 皮亚杰从建立发生认识论关于科学知识发生发展的科学的目标出发，将认识论的传统问题移植到 儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。6研究轨迹 1955年他建立了著名的 “发生认识论国际中心 ”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。7对认知发展的总看法 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作

　　3、用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的8对认知发展的总看法 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。9智 慧 发 展 的 阶 段 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式乐竞体育官方网站，而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变10 感知运动阶段（ 02岁） 前运算阶段（ 27岁） 具体运算

　　4、阶段（ 7 11、 12岁） 形式运算阶段（ 11、 12 ）智 慧 发 展 的 阶 段11感知运动阶段儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。12第一分阶段（出生 1个月）儿童出生后以 先天的无条件反射 适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。这一阶段称为 反射练习期 。13第二分阶段（ 14、 5月）在

　　5、先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体。这一阶段称为 习惯动作时期 。14第三分阶段（ 4、 59个月）儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽。第三阶段称 有目的动作形成时期 。15第四分阶段（ 911、 12个月） 目的与手段已经分化，智慧动作出现。一

　　6、些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用。 儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界。此阶段称为 手段与目的的分化并协调期 。16客体永久性 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 “屏幕效应 ”、 “隧道效应 ”17贝拉吉恩的客体永久性测验 18第五分阶段（ 11.5岁）通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题 。但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然。 “尝试错误期 ”。19第六分阶段（

　　7、 1.52岁）显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用 “内部联合 ”方式解决新问题。运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始。20前运算阶段主要特点： 出现了符号、表象和 直觉思维 。两个小阶段： 前概念或象征思维阶段（ 24岁） 直觉思维阶段（ 47岁）21 象征（假装游戏）出现 延迟模仿、语言符号灵活运用 象征：与象征物之间有明显相似之处 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观上有紧密联系，如语言22主要智慧特点 自我中心 （ egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论 (Animism) 现象学因果性（

　　8、Phenomenalistic Causality） 自我中心言语23实验者从 A、 B、 C、 D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。自我中心指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 例：三山实验CDBA24自我中心 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场25不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。26直觉性以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。27泛灵论儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因： 自我投射不能很好地区分心理的、物理的现象28现象学因果关系指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。29自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）：重复： 感受说话的愉悦。独白： 帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。集体独白： 一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。 30

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